济南稼轩学校

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济南稼轩学校张涛老师在2019年济南市初中学考语文试题分析会上作报告

更新时间:2019-11-23 08:38:00点击次数:775次
 

       近日,2019年济南市初中学考语文试题(卷)分析会在济南西藏中学召开。应大会组委会的要求,济南稼轩学校张涛老师在会上作报告。

 

 

       张涛老师是2019年济南市学业水平考试命题组成员,也是济南市学业水平考试阅卷组组长。张涛老师从“碧池荡漾纳泉流——试卷整体设置,告诉我们怎么教”“池光潋滟镜无台——学生答题情况,告诉我们怎么教”“眼界应有云山苍——语文课程特点,告诉我们怎么教”三个维度,结合命题分析了学生答卷反映出来的学习情况,并给出五条教学建议。

 

 

       张涛老师表示,《义务教育语文课程标准(2011)》是命题考察的总依据,统编本教材是命题考察的总抓手,立德树人是命题考察的总原则。立德树人要从核心价值、必备知识、关键能力、学科素养方面着手。命题评价是课程实施的一个重要环节,也是促进提质减负的一个重要途径。张涛老师针对语文教学提出以下建议:

 

       一是坚持素养立意。语文素养是一种以语文关键能力为核心的综合素养,语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力,思维方法与思维品质,情感、态度与价值观的综合体现。课堂教学,更应强调以核心素养为本,旗帜鲜明地发展好学生的语文素养。得其大者可以兼其小,风物长宜放眼量,我们不要只是盯着“葫芦”。建议:教师们依据课程标准、考试纲要,从部编课本中提炼语文学科核心素养,编写课程细目,落实到日常的教育教学中。

 

       二是坚持以学为主。语文永远是语文。要贯彻“以学为主”的思想,学生是语文学习的主体,也是语文评价的主体和对象。学生主动了,学生对语言文字现象的敏锐的洞察力、理解力、鉴赏力也就自然而然地形成了。学生的真实鲜活的表达,胜过虚假的套路。因此,语文教师应该进一步“解放思想、更新观念”,多一些真诚,少一些套路,尊重学生,发现学生的“疑问点”“新鲜点”,构建基于学生的感受、质疑和发现的语文新课堂。

 

       三是坚持文本特质的教学。基于文本特质进行单元整体教学设计,因为文本特质教学遵循的是“最高价值利用”“少即是多”原则,采取的是“有所为,有所不为”的教学策略。张老师在教《曹刿论战》时,战前之论环节,学生补写曹刿的心理活动。学生学会用浅易的文言文表达观点,把握了人物形象,学会了一种语言表达思想的思维方式,更体会到了文言文的简练之美,思想之美。

 

       四是坚持课堂寻根。教师的生命在课堂,语文教师的价值在语文课堂上得以实现。教师的素养代表课堂的厚度,教师的理念决定课堂的高度,教师的思想彰显课堂的深度。这就需要教师在设计教学活动时,在学生自学不得处、于学生纵深处,于语文素养增长处点拨。课堂寻根,让我们每日多省吾身——我的设计是不是符合了学生的学情?我的教学有没有经由文本落实学生的语文核心素养?我的教学活动是不是紧紧围绕着教学目标来设计和评价?我自身的修养是不是达到了这样的水平?

 

       五是坚持一课一得。一课一得,得得相连。这是历城区宿传勤老师关于语文教育效果的观点。语文教育的效果最终要通过“得”来检验。学完一课,我有一得。不功利,不急躁,不虚浮,不空泛,不粗暴,不野蛮。学习时,如泉眼细水长流,考试时,如趵突腾空而出。

 

 

       张涛老师最后总结强调,素养是语文教育的目标,学生是语文教育的主体,文本特质是语文教育的根脉,课堂是语文教育的道场,得得就是语文教育的效果。

 

       此次分析会上,济南市教育教学研究院初中语文教研员齐好芝老师从“人文素养立意”和“语文能力立意”两个角度对2019年济南初中学考语文学科试题进行梳理和分析。最后,齐好芝老师还基于大数据,分析了济南市初中学生语文学习方面的问题,启发每一位语文教育者,不仅要知道当下,更要走向深处,行到实处。开语文之境,照社会生活之风景;借改革之梯,撷教材理念之星辉;咀能力之华,润语文素养之根基。

 

      文图/ 侯月阳

       审稿/ 张涛

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